Les Arabes d’Iran : histoire et distinction culturelle
 Par Mathilde Rouxel

L’Iran est un pays composé de nombreuses minorités. Sur une population de 70 millions d’habitants, près de la moitié appartiennent à des groupes religieux ou ethniques différents. Ayant connu depuis ses origines de nombreuses invasions (grecques, arabes, turques, mongoles), l’ancien territoire perse est encore à ce jour le carrefour de nombreuses influences. Parmi ces groupes ethniques demeure une minorité arabe, présente sur le territoire depuis plus de douze siècles.

Cybersexisme : Une fille sur six concernée 

Selon une étude réalisée par le Centre Hubertine Auclert, 17% des filles agées de 12 à 16 ans , a été confrontée depuis le début de l'année à des cyberviolences à caractère sexuel en lien avec des photos ou vidéos. C'est deux fois plus que les garçons. L'étude montre que 7% des élèves réalisent des selfies intimes. 4% des filles en font sous la contrainte. Selon le centre H Auclert, 3 filles et 2 garçons par classe sont victimes de cybersexisme.
Source: Café pédagogique

Le monde arabe : regards géopolitiques

Hérodote 2016/1-2 (N° 160-161)

Au cours de ces quarante années, Hérodote a, à plusieurs reprises, analysé les guerres et conflits du monde arabe. Or, jamais un numéro ne lui a été entièrement consacré. A-t-on pensé que ce thème était trop vaste ou trop complexe ?
Peut-être, et qu’il le soit est indiscutable, ou encore que le monde arabe n’existait plus au vu de ses divisions qui se sont beaucoup aggravées depuis les débuts d’Hérodote. Pour ce numéro anniversaire, ce thème s’est imposé, avec toute la force de l’actualité : que représente aujourd’hui le monde arabe pour les Arabes, pour leurs grands voisins non arabes, les Turcs et les Iraniens, et pour leur ennemi depuis 1948, Israël ?

L'APHG contre la réforme du collège

ÉDITORIAL : Non, ça ne va pas mieux !

Par Bruno Benoit, Président de l’APHG
Chères et chers Collègues,
Cet éditorial vise à exprimer des réflexions qui vont accompagner la rentrée 2016 dans les collèges avec la mise en place de la réforme. Je n’oublie ni les lycées, qu’ils soient d’enseignement général ou professionnel, où là-aussi se posent questions d’horaires et de programmes, ni les universités et surtout les facultés de lettres confrontées à des difficultés financières, ni les écoles primaires où la formation des professeurs des écoles en Histoire et Géographie laisse à désirer. Dans cet esprit, j’égrène au fil des lignes qui suivent quelques idées qui sont nées à l’ombre d’une chaude après-midi d’août 2016.

La suite est à lire sur le site de l'Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie.

Revue des mondes musulmans et de la Méditerranée

La REMMM présente, sous forme de livraisons thématiques, des études sur l’ensemble du monde musulman. Articulée en deux série « Histoire » et « Monde contemporain », elle rassemble les contributions, sur un thème donné, des spécialistes du Maghreb et du Machrek, mais aussi des mondes iranien et ottoman, des Balkans, de l’islam africain, de l’Inde et de l’Extrême-Orient musulmans. Grâce à la syndication de contenu, elle propose également dans sa version électronique, en collaboration avec le site Bibenligne, une sélection raisonnée de catalogues de bibliothèques et de centres documentaires et de sites en sciences humaines et sociales dans le champ couvert par la revue.

Rives méditerranéennes
Rives méditerranéennes est une publication en sciences humaines qui présente, dans des livraisons thématiques, des études principalement centrées sur le monde méditerranéen. Rives est la publication du laboratoire de recherche TELEMME : Temps, Espaces, Langages, Europe Méridionale-Méditerranée.

Arabian Humanities

Revue internationale d'archéologie et de sciences sociales sur la péninsule Arabique

6 | 2016
Circulations dans la péninsule Arabique pendant la Première Guerre mondiale

European journal of Turkish studies

European journal of Turkish studies a pour vocation d’être un instrument pour les chercheurs en sciences sociales travaillant sur la Turquie contemporaine. La revue est organisée autour d’un dossier thématique, formule qui permet de donner une cohérence intellectuelle aux numéros et de rendre compte des nouveaux enjeux de la recherche. Dans un souci d’ouverture internationale, les articles sont rédigés dans l’une des quatre langues de travail : allemand, anglais, français ou turc. Des résumés en anglais les accompagnent.

Bulletin du Centre de recherche français à Jérusalem

Le Bulletin du CRFJ, bilingue, présente les travaux des membres du Centre de recherche français à Jérusalem et de leurs collègues israéliens dans les domaines des sciences humaines et sociales et selon trois axes majeurs : archéologies et sciences de l’Antiquité ; les traditions (histoire, religions, savoirs) ; Israël et l’espace israélo-palestinien contemporain.

Bulletin d’études orientales


Le Bulletin d’études orientales (BEO) est une revue scientifique créée en 1931 à l’initiative des chercheurs français travaillant au Proche-Orient dans le cadre de l’institut de recherche fondé initialement à Damas en 1922 pour étudier l’archéologie islamique et l’art proche-oriental ; la création du BEO a correspondu à un élargissement des champs d’intérêt et des disciplines à bien d’autres sciences humaines. Actuellement, le Bulletin d’études orientales publie des articles écrits par des universitaires, chercheurs ou doctorants spécialisés dans les domaines suivants Archéologie et histoire de l’art du Proche-Orient à l’époque islamique (à partir du VII^e siècle) ; Histoire du Proche-Orient depuis la conquête arabe (VII^e siècle) jusqu’à la fin de l’empire ottoman (1918) ; Littérature de langue arabe, classique et contemporaine ; Linguistique arabe ; Histoire de la pensée religieuse musulmane (« islamologie »), mais aussi chrétienne ou juive de langue arabe ; philosophie médiévale de langue arabe ; Histoire des sciences et des techniques dans le Proche-Orient d’époque islamique.

Revue Tiers Monde 

La Revue Tiers Monde, en relation avec l’Institut d’Étude du Développement Économique et Social (IEDES), s’attache à la notion de développement et à ses évolutions. Son champ d’étude est pluridisciplinaire : économie et sociologie, mais aussi agronomie, anthropologie, démographie, géographie, sciences politiques, sciences de l’éducation ou encore urbanisme.

de 1960 à 2007, les numéros de la Revue Tiers Monde sont accessibles gratuitement sur Persée.org et à partir de 2007, ils sont diffusés sur le portail Cairn avec une barrière mobile de 3 ans (accès réservé aux étudiants et aux personnels de l'UBS)

Les Cahiers de la Méditerranée

 

Créés en 1970 sous la forme d’une revue semestrielle consacrée à l’étude des sociétés méditerranéennes, les Cahiers de la Méditerranée, classés par l’AERES, et soutenus par l’INSHS du CNRS, assurent la diffusion des travaux et études, originaux et inédits, réalisés par des chercheurs en sciences humaines s’intéressant aux mondes méditerranéens du XVIe siècle à nos jours. Chaque numéro présente un ou deux dossiers thématiques ainsi que des articles indépendants de ceux-ci. Les dossiers thématiques valorisent les rencontres scientifiques organisées par le Centre de la Méditerranée Moderne et Contemporaine ou accueillent des initiatives extérieures.

La revue vient d’être entièrement numérisée et est intégralement disponible sur Persée.org

Plateforme numérique d'éducation à l'image

Ersilia, outil pédagogique collaboratif et transdisciplinaire destiné aux enseignants du second degré, aux collégiens et lycéens ainsi qu'aux artistes travaillant en milieu scolaire, dans un but de formation aux médias et littératies numériques.

Ersilia (initiée par La Fabrique du Regard, plateforme pédagogique du BAL) a été distinguée dans le cadre du programme La France s'engage. Elle est  diffusée auprès des enseignants sur l'ensemble du territoire national et soutenue par la Direction du numérique pour l'éducation. Comme l'indique Le BAL, l'objectif premier de la plateforme est de penser en images un monde d’images, d'établir des liens entre différents types d’images (art, presse, science, publicité, etc.) issues de différents contextes (presse, internet, musée, salle de projection, espace public, etc.).

source: Eduscol

FIG 2016 - St Dié des Vosges

UN MONDE QUI VA PLUS VITE ?

Le Festival de Géographie se tiendra à Saint-Dié-des-Vosges du 30 septembre au 2 octobre 2016. Il a pour thème, cette année : « Un monde qui va plus vite ? » et le pays invité est la Belgique. Parallèlement aux mises au point scientifiques et aux parcours pédagogiques, des enseignants de différentes académies, de collèges, lycées généraux et lycées professionnels, animeront des ateliers numériques.

téléchargez le programme du FIG 2016

L'Europe et l'Inde par Sanjay Subrahmanyam
Que savent les Européens de l’Inde en 1500 ? « Peu de choses », nous dit Sanjay Subrahmanyam en ouverture de son cours sur « L'Europe et l'Inde : Collections, représentations, projections, XVIᵉ-XVIIIᵉ siècles ». Les Portugais découvrent la société indienne et nous voyons une histoire se construire.

En 1498, Vasco de Gama aborde à Calicut, en Inde (représentation datant de 1900 env.)• Crédits : Alfredo Roque Gameiro / Bibliothèque Nationale du Portugal / Wikimedia

 Depuis sa chaire d'Histoire globale de la première modernité, l’historien polyglotte, né à New Delhi, qui se partage entre l'université de Californie à Los Angeles et le Collège de France où il est professeur invité depuis 2013, nous entraîne à la suite des Portugais à leur arrivée en Inde. Sanjay Subrahmanyam nous met au cœur de la fabrique d’un savoir, pas toujours très précis, ni très sûr, mais au service de la construction d’une histoire et d’une approche ethnographique de l’Inde qui passe par l’oral et par d’autres langues, comme l’arabe pour communiquer au XVIè siècle.

La prospective dans l’enseignement de la géographie

Le groupe « Géographie prospective » de l’académie de Lille a publié de nouvelles ressources sur son site disciplinaire.

Ces ressources, publiées sur le site histoire-géographie des collèges et des lycées généraux et technologiques de l’académie, sont liées aux expériences menées en classe sur l’introduction d’une dimension prospective dans l’enseignement de la géographie.

Stratégie de la mer Caspienne

le dernier avatar de la mainmise russe

 Par Vincent Doix

Carte des pays voisins de la mer Caspienne.
© La Documentation française

La crise syrienne conforte l’importance stratégique que revêt la mer Caspienne pour la Russie. En outre, les déploiements militaires, d’abord au large des côtes iraniennes puis dans la base d’Hamadan, tous deux durables, redessinent le rapport de force entre les cinq Etats littoraux de cet espace, au profit, peut-il sembler, d’une division entre Moscou et Téhéran...





 source diploweb.com  la revue géopolitique

Qu'est-ce qu'une bonne école ?

Revue Sciences Humaines - n°285, octobre 2016

L’école est l’une des plus belles institutions que l’humanité ait inventée. Destinée à « élever » la génération qui vient, elle fait l’objet de tous les espoirs et toutes les exigences. Trop ? Plus qu’hier, l’école fait l’objet d’injonctions contradictoires. Nous voudrions qu’elle préserve les enfants du tumulte de la société, mais aussi qu’elle les aide à s’y insérer. Qu’elle les épanouisse tout en les forgeant à l’adversité. Qu’elle forme aux fondamentaux (lire, écrire, compter), mais aussi au reste (le code informatique, la sexualité, ou les médias). Qu’elle enseigne à penser par soi-même, avec les autres et contre soi.

Des nouvelles de la marge

"Home", d'Ursula Meier, 2008, Suisse / France / Belgique, Diaphana

• Les éditions Armand Colin ont publié en septembre 2016 La France des marges, un ouvrage dirigé par Étienne Grésillon, Frédéric Alexandre et Bertrand Sajaloli. De très nombreux auteurs y ont contribué (plus de cinquante), dans des chapitres brefs et abondamment illustrés. Le site de l’éditeur en propose la table des matières, ainsi qu’une présentation dont voici un extrait : « Être en marge, avoir de la marge, prendre une marge… la sémantique des marges reflète d’emblée l’ambivalence du terme : liberté, bénéfice, possibilité d’un côté, éloignement des forces vives, voire relégation de l’autre. Appliqué à l’espace français, le terme conduit à décentrer le regard porté sur le territoire national et à penser une France des angles morts et des interstices, une France des minorités, moins intégrée et moins accessible, moins visible et peu connue. Une France insaisissable aussi, la notion de marge étant toujours relative tant sur le plan spatial que socioculturel et posant donc vivement des questions d’échelle, de regard, de méthode et de définition. » 

Didactique de la géographie : quelques ressources pour préparer les concours de recrutement d'enseignants

Didactique de la géographie : quelques ressources pour préparer les concours de recrutement d'enseignants

Le rapport du jury de la session 2016 du CAPES rappelle les attendus des nouvelles épreuves orales et écrites.

Parmi les deux épreuves orales qui sélectionnent les futurs professeurs d’histoire-géographie, l’épreuve d’analyse de situation professionnelle (ASP) invite les candidats à réfléchir sur un dossier documentaire composé d’extraits des programmes scolaires, de documents tirés de manuels scolaires et de textes de nature scientifique. Le rapport indique par ailleurs que, parmi les attentes, figurent les capacités des candidats à réfléchir sur la dimension épistémologique de la géographie. « Celui-ci [le candidat] examine une séquence d’enseignement, en dégage les enjeux d’histoire/de géographie et de citoyenneté, et utilise les documents mis à disposition, ainsi que sa culture savante dans ces domaines, pour les éclairer. »
Le rapport du jury conseille par ailleurs aux candidats et aux candidates « de développer une réflexion personnelle sur les objets de l’historien et du géographe et sur leurs usages, sur les pratiques de l’histoire et de la géographie, sur les relations entre recherche et enseignement, et d’avoir réfléchi à quelques grandes questions d'éducation civique et morale croisant les enjeux actuels de la démocratie républicaine. »
Les ressources suivantes peuvent aider à construire une culture épistémologique et didactique en géographie. Elles sont complémentaires des nombreux manuels existant sur le sujet.
- Un document très clair produit par un inspecteur pédagogique régional. Très synthétique : 13 pages en tout, parmi lesquelles on recommandera en particulier la deuxième moitié, qui part de la Nouvelle géographie et aboutit au renouvellement didactique et notionnel des années 2000.

Cartes de l'Union indienne en ligne (Documentation photographique)

La Documentation française a mis en ligne le 26 août 2016 des cartes issues du numéro 8109 de la Documentation photographique : "L'Inde, puissance en construction" (janvier-février 2016), réalisé par Lucie Dejouhanet.

• Le sommaire du numéro http://www.ladocumentationfrancaise.fr/ouvrages/3303331281092-l-inde#book_sommaire
• L'article en libre accès : "Enjeu démographique : où en est-on ?" http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/libris/3303331281092/3303331281092_EX.pdf
   

Nouveaux programmes de collège en géographie : les fiches d'accompagnement Eduscol
Un ensemble de ressources est mis à disposition sous quatre rubriques :
- S'approprier les différents thèmes du programme
- Approfondir ses connaissances scientifiques
- Travailler les compétences et l'acquisition du socle commun
- Mettre en œuvre des démarches d'enseignement.

Les fiches sont conçues pour aider les enseignants à s'approprier les différents thèmes du programme de géographie des cycles 3 et 4.
Chaque fiche thématique de 4 à 6 p. vise à répondre aux questions sur l'objectif de l'enseignement de chaque thème du programme, la place de ce thème dans la scolarité, les points forts du thème pour l'enseignant, la mise en œuvre du thème dans la classe, les contributions du thème aux parcours et aux enseignements pratiques interdisciplinaires, les écueils à éviter.
Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale.

 Pour rappel, les nouveaux programmes de collège http://geoconfluences.ens-lyon.fr/actualites/veille/les-programmes-de-geographie-pour-le-college-rentree-2016

Le Moyen-Orient (1876-1980) - Orient XXI

La construction géographique et historique du Moyen-Orient

Damas, El Meidan.

Library of Congress, Prints and Photographs Division/American Colony (Jerusalem), entre 1920 et 1933.

Une nouvelle question d’histoire contemporaine est mise cette année aux concours du Capes et de l’agrégation d’histoire : «  Le Moyen-Orient de 1876 à 1980  ». Avec l’introduction de volets didactiques à l’écrit comme à l’oral, les thématiques proposées ont désormais un lien obligatoire avec les programmes d’enseignement au collège et au lycée. En l’occurrence, la question du «  Moyen-Orient  » est présente (très rapidement) dans les programmes de troisième lors de l’étude des variations thermiques de l’indéboulonnable «  guerre froide  », mais aussi de façon plus ciblée dans ceux de terminale technologique STMG (étude de cas au choix sur le Moyen-Orient et le pétrole depuis 1945), et plus spécifiquement encore en terminale générale sous l’appellation — critiquable, nous y reviendrons — de «  foyer de conflits  » depuis la fin de la première guerre mondiale.

Les Rendez-vous de l’histoire de Blois 2016

Edition 2016, partir

Pendant quatre jours, les Rendez-vous de l’histoire proposent plus de 300 débats et conférences, un grand salon du livre, avec plus de 150 éditeurs, et un festival du film d’histoire. Parallèlement, des parcours pédagogiques pour les enseignants sont proposés, en particulier dans le cadre du Plan national de formation. Un parcours « Recherche et enseignement » propose aux formateurs de réfléchir à la thématique « Voyages, voyageurs et voyageuses, d’Ulysse au tourisme de masse ». La direction du numérique propose des ateliers numériques. Il sera possible de suivre l’événement sur Twitter avec le hashtag #RVH2016.

La Grande-Bretagne, le Koweït et les Affaires de l’Arabie de la fin du XIX siècle à 1914

Cinquième Partie : les Affaires de l’Arabie (1/2)  Par Yves Brillet

Les relations entre le Koweït et la Grande-Bretagne furent marquées par la position géographique de la principauté qui en faisait un des débouchés possibles pour les voies de communication reliant l’espace asiatique et une zone considérée par Londres comme étant de première importance pour ses intérêts stratégiques et commerciaux. La Grande-Bretagne fut aussi conduite à s’intéresser à l’évolution de la situation politique à l’intérieur de la péninsule dans la mesure où les événements qui s’y produisaient pouvaient d’une part influer directement sur les relations entretenues par Londres et le Government of India avec les chefs locaux et d’autre part participer indirectement à une remise en cause du statu quo signé en 1899 avec le cheikh du Koweït. Il s’agira donc dans les propos qui vont suivre de caractériser les axes majeurs de la politique de la Grande-Bretagne vis-à-vis de l’Arabie ...



Lire les autres parties :
La Grande-Bretagne, le Koweït et les affaires de l’Arabie de la fin du XIX siècle à 1914. Première partie : le cadre général de l’action de la Grande-Bretagne dans le Golfe Persique. Le Koweït : situation géographique, limites territoriales et importance stratégique
La Grande-Bretagne, le Koweït et les affaires de l’Arabie de la fin du XIX siècle à 1914. Deuxième partie : la Grande-Bretagne et le Koweït : l’accord secret du 23 janvier 1899
La Grande-Bretagne, le Koweït et les Affaires de l’Arabie de la fin du XIX siècle à 1914. Troisième Partie : le train de Bagdad et la diplomatie des puissances, 1900-1903. De l’année 1900 au retrait de la Grande-Bretagne du projet de liaison ferroviaire
La Grande-Bretagne, le Koweït et les Affaires d’Arabie de la fin du XIX siècle à 1914. Quatrième partie. Le train de Bagdad et la diplomatie des puissances. De la rupture des négociations en 1903 à l’accord anglo-turc de 1913 (1/2)
La Grande-Bretagne, le Koweït et les Affaires d’Arabie de la fin du XIX siècle à 1914. Quatrième partie. Le train de Bagdad et la diplomatie des puissances. De la rupture des négociations en 1903 à l’accord anglo-turc de 1913 (2/2)
La Grande-Bretagne, le Koweït et les Affaires de l’Arabie de la fin du XIXe siècle à 1914. Cinquième Partie : les Affaires de l’Arabie (2/2)

Al-Ṭabarī et l’historiographie islamique médiévale : vie et méthode d’un historien du IXe siècle

Al-Ṭabarī et l’historiographie islamique médiévale : vie et méthode d’un historien du IXe siècle

« Nous sommes le peuple arabe. Lorsque nous rapportons [des événements], nous les présentons selon l’ordre de l’antérieur et du postérieur, nous ajoutons et nous enlevons [comme bon nous semble], mais nous ne cherchons pas à mentir. » (1)
Tout historien de l’islam médiéval, qu’il s’intéresse à l’histoire économique du Maghreb, à la conquête de l’Égypte ou aux péripéties du califat abbasside de Bagdad, a entendu parler d’al-Ṭabarī. Ce personnage atypique de l’historiographie islamique est devenu incontournable pour plusieurs raisons.

Un échange au sujet du Capes d’Histoire-Géographie

Un échange au sujet du Capes d’Histoire-Géographie

Lettre de 12 géographes, mise au point de V. Duclert et réponse

Mise à jour du 8 septembre, avec un nouveau texte des douze signataires en réponse à la mise au point de Monsieur Duclert.

La Rédaction de l’APHG et de la revue Historiens & Géographes, fidèle à ses combats et à la grande attention qu’elle porte à la formation initiale des enseignant(e)s d’Histoire et de Géographie, publie ci-après trois textes au sujet du Concours du CAPES-CAFEP externe et des débats qu’il suscite. Il s’agit d’une Lettre signée par douze universitaires géographes suivie de la réponse apportée par Vincent Duclert, président du Concours du CAPES-CAFEP externe d’Histoire-Géographie. Le 6 septembre, les Géographes signataires ont fait parvenir à la Rédaction une réponse à la mise au point de Monsieur Duclert, que nous reproduisons à sa suite. L’Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie (APHG), lieu de débats et association professionnelle représentative, porte dès à présent ces textes, dont les enjeux sont essentiels notamment en matière de contenus de formation et de recrutement, à la connaissance des (futur(e)s) enseignant(e)s et de ses lecteurs.

Alerte sur le Capes d’Histoire-Géographie 

La Rédaction du site internet national et de la revue Historiens & Géographes publie une série de tribunes libres afin d’ouvrir le débat dans le cadre des réflexions de la communauté éducative. Ces textes proposent des points de vue, des analyses qui appellent à la discussion. Ils n’engagent ni l’association ni la Rédaction. L’APHG, directement interpellée dans le texte suivant, suit (et continuera à suivre) de très près le dossier des concours de recrutement des enseignant(e)s avec sa Commission universitaire et rend régulièrement compte de ses travaux et de ses rencontres avec le Ministère et l’Inspection générale.