mardi 8 décembre 2020

Des conférences organisées par des étudiants en histoire et en géographie

La première conférence en géographie du cycle « automne de l'histoire-géo » sera consacrée aux espaces ruraux, avec Hélène Chauveau.

La première conférence de la programmation en géographie sera consacrée aux espaces ruraux en lien avec les programmes de concours, avec Hélène Chauveau, docteure en géographie rurale.

« Les frontières, le grand retour » par Laurent Carroué

 « Les frontières, le grand retour » par Laurent Carroué

L'académie de Lille et l'Association des professeurs d'histoire et de géographie (APHG) ont organisé ce samedi 14 novembre 2020 une journée d'études en visioconférence sur le thème des frontières. 

L'introduction générale, confiée à Laurent Carroué, est disponible en trois parties sur le site de l'académie de Lille :

Les frontières, le grand retour

 

Pop féminisme

Un documentaire met en lumière la réactualisation du mouvement féministe par la culture pop. Actuellement disponible sur Arte, Pop féminisme revisite l’histoire récente et actualisée du féminisme. Ce documentaire explore les effets récents et visibles dans la pop culture du renouveau féministe. C’est l’occasion de prendre connaissance de références souvent très maîtrisées par les élèves qui y accèdent à travers la pop culture et essentiellement via les réseaux sociaux ou certaines applications digitales très populaires auprès de la jeune génération. En effet, des acteurs et un vocabulaire renouvelés y sont présentés et mettent en perspective les enjeux du mouvement féministe depuis les années 1990. Le féminisme devient en effet un mouvement de masse, rajeuni et relayé par les nouveaux moyens de communication surtout depuis le mouvement #Me Too. Au cœur des politiques éducatives, « l’égalité filles-garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l’éducation ». En classe, il est donc possible d’aborder ce thème en utilisant certaines références et analyses proposées par ce documentaire, notamment lors des séances d’EMC ou d’orientation. Il est enfin possible de prolonger cette thématique en s’appuyant sur une proposition pédagogique indexée dans l’Édubase de l’académie de Besançon intitulée « Les femmes constituent la moitié de l’humanité, redonnons-leur leur place ! »


La Covid-19 et les programmes scolaires

La crise sanitaire actuelle invite à une réflexion sur l’enseignement de la crise à partir des programmes d’histoire, de géographie et d’EMC.

Une page éduscol (PDF, environ 460 ko) a été publiée dans ce sens, elle est orientée selon trois axes :

  • les éléments de présentation du sujet « Covid-19 » dans les programmes ;
  • les éléments qui permettent de mettre en perspective un thème du programme ;
  • et les éléments qui peuvent illustrer une partie du programme en y entrant par le sujet Covid-19, pour montrer les conséquences de la crise sanitaire.
  •                                  

En EMC, la situation exceptionnelle que nous connaissons et l’exploitation habile de la peur ou des angoisses qu’elle suscite, sont propices au développement des rumeurs et des théories complotistes. L’académie de Besançon a mis en ligne une page « Covid-19 et infox » afin de sensibiliser les élèves au décryptage d’information et au développement d’un esprit critique durant la crise sanitaire. L’académie d’Amiens offre un ensemble de ressources qui permettent de travailler autour des réseaux sociaux et de l’apparition des discours dangereux qui prodiguent de faux conseils et de fausses informations.

L’enseignement d’EMC permet également aux élèves d’acquérir des outils pour construire un discours réflexif sur les impacts du confinement. L’académie de Versailles propose des exemples de production en classe de seconde sur la conception et l’exercice des libertés et en classe de première sur la recomposition du lien social.

En histoire, le site de presse de la Bibliothèque nationale de France, Retronews, publie un dossier sur les « sentiments de la fin du monde, la peur dans la presse », avec une interview de l’historien de la santé et professeur des universités Olivier Faure, qui revient sur les crises sanitaires qui ont jalonné les époques, depuis le Moyen Âge jusqu’à aujourd’hui, et sur les réponses apportées par l’État. Le site L’histoire par l’image publie de nombreuses ressources sur l’histoire des épidémies, des maladies et des fléaux qui ont fait rage depuis la fin du XVIIIe siècle au XIXe siècle.

En géographie, le site Géoconfluences offre une page où des géographes livrent leur regard sur la crise.

Dans le cadre de l’enseignement d’histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, des élèves de l’académie de Nice ont travaillé sur l’histoire et la géographie des épidémies, sur les conséquences géopolitiques de celle-ci et se sont interrogés à propos des décisions politiques et des réactions de la société face au virus, au travers de la réalisation d’un blog.

 

Base de données de l'Observatoire Photographique National du Paysage (OPNP)

Le trentième anniversaire de l’Observatoire Photographique National du Paysage (OPNP) est l’occasion de mettre à l'honneur la photographie. Développés par le ministère de l’Environnement dans les années 1990, les Observatoires photographiques du paysage permettent de comparer plusieurs images réalisées d’un même point de vue, au même cadre, mais à des moments différents espacés généralement d’une ou plusieurs années. Ces Observatoires doivent être représentatifs des lieux et reproductibles dans le temps. 

L'OPNP, dont le fonds photographique est conservé aux Archives nationales, comprend environ 2000 images.

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La ville du quart d'heure en cartes et en schémas


 

Le concept de "ville du quart d'heure" est devenu très populaire dans le cadre du confinement puis du déconfinement et a bénéficié d'une forte visibilité lors des élections municipales notamment à Paris (cf argument mis en avant par Anne Hidalgo dans la campagne 2020). Depuis le concept s'est largement répandu dans d'autres pays.

Mais que recouvre cette notion ? Ce concept porté par @Carlos MorenoFr amène à repenser les rythmes de la ville et les fonctions dévolues aux différents équipements qui la composent. Il s'agit de favoriser l'hyper-proximité par rapport aux services et aux équipements urbains les plus courants.  Cette conception de la ville entend offrir un rythme de vie apaisé, solidaire et bas carbone. Comment ? En rendant accessible à pied ou à vélo en quinze minutes les six fonctions sociales, urbaines et territoriales essentielles d’une cité, à savoir : se loger, produire, accéder aux soins, s’approvisionner, apprendre et s’épanouir. La "ville du quart d'heure" s'inscrit donc dans une approche durable de la ville. D'aucuns y voient un projet de chrono urbanisme séduisant, peut-être la ville du futur ? D'autres pensent qu'il s'agit d'une simple lubie urbaine qui renverrait à un fantasme bobo.

 

 

mardi 3 novembre 2020

La fin des aires urbaines en France. L’INSEE propose un zonage en aires d’attraction des villes

 


Le nouveau zonage de l’Insee repose sur le même principe que le zonage en aire urbaine qui datait de 2010 : une aire d’attraction est un pôle d’emploi entouré par une couronne. L'INSEE retient désormais que les mobilités domicile-travail de 15 % des actifs suffisent à déterminer une polarisation. Par conséquent, 95 % des Français vivent dans les aires d’attraction des villes selon cette nouvelle définition.

Ce nouveau zonage ne semble pas tenir compte des critiques qui avaient été formulées à l’encontre du ZAU (Pistre et Richard, 2018). Avec une moyenne de 45 % d’actifs dans la population française, les couronnes périurbaines étaient définies par les mobilités domicile-travail de moins de 20 % de la population d’une commune (40 % de 45 %). Dans ce nouveau zonage, ce sont les déplacements quotidiens (ou pluri-hebdomadaires, avec la généralisation du télétravail) de seulement 6 % de la population d’une commune (15 % des 45 % d’actifs) qui la définissent comme polarisée. Cependant, alors que l'ancien zonage incluait dans les couronnes les communes polarisées par des communes elles-même polarisées, seules les communes polarisées par le pôle urbain sont désormais prises en compte....

La liberté d’expression et la question du blasphème en France

 


La brutalité de l’assassinat d’un professeur d’histoire et de géographie le 16 octobre 2020 rappelle la place centrale de l’éducation dans la capacité d’une société à accepter les différences d’opinion. Le rôle de l’École est ici multiple : continuer à former des citoyens en devenir et les aider dans leur construction d’adultes et d’acteurs ; poursuivre le travail sur les valeurs dans une république laïque sans que cela ne provoque de nouvelles tragédies en continuant d’éduquer à la liberté d’opinion ; empêcher toute récupération politicienne en accompagnant les élèves dans la construction d’un jugement nuancé ; aider à comprendre les mécanismes du fanatisme religieux dans le temps long et pas uniquement dans le temps de l’actualité, plus propice à l’émotion qu’à l’éducation. 

 

Sommaire
  1. Pour travailler sur la liberté d’expression
  2. Dessin de presse et blasphème
  3. Représenter Mahomet
  4. Ressources scientifiques
  5. Sur Géoconfluences

Dernière mise à jour : 2 novembre 2020.

Malgré la sidération qui est celle de l’ensemble de l’École républicaine, nous avons tenté de réunir des ressources sur la thématique de la liberté d’expression.

Pour travailler sur la liberté d’expression

Dessin de presse et blasphème

La liberté d’expression permet à tous les individus de s’exprimer librement « sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi » (article 11 de la Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen). Dans les limites liées à la loi, on peut indiquer le fait de porter atteinte à la réputation d’une personne, la discrimination et à la haine à l’égard d’une personne ou d’un groupe à raison de son appartenance religieuse. Ces faits sont des délits. Le blasphème n’existant pas en droit, il ne peut être interdit. Nous sommes dans l’exercice ordinaire de la loi : « tout ce qui n’est pas défendu par la loi ne peut être empêché » (art. 5 de la Déclaration des droits de 1789).

Représenter Mahomet

Si l’islam interdit la représentation des êtres humains en général, de dieu et du principal prophète de l’islam en particulier, cette interdiction s’est limitée à des périodes et à des contextes historiques précis. Cette interdiction de représentation inclut évidemment la possibilité de caricaturer le prophète (une interdiction qui ne s'applique, en dehors des pays de loi islamique, qu'à ceux des musulmans décidant en conscience de s'y conformer),


 

Ressources scientifiques

  • Françoise Lorcerie. « Quelle liberté d’expression religieuse reste-t-il aux élèves ? », in Fatiha Kaouès, Myriam Laakili. Prosélytismes : Les nouvelles avant-gardes religieuses, CNRS Éditions, p. 229-254, 2016.
  • Dominique Avon & Abdellatif Idrissi, « Du Coran et de la liberté de penser », La Vie des idées, 21 octobre 2008.  Résumé : « Il y eut une époque où l’on avait le droit de critiquer l’entourage du Prophète, où les controverses religieuses se faisaient avec une grande liberté de ton, où des érudits musulmans glorifiaient l’athéisme. Aujourd’hui, nombre de débats relatifs à l’islam présentent leur problématique sous la forme d’une unique alternative : l’abandon de la foi ou l’expression intégraliste. Dans cet article, un linguiste et un historien rappellent que deux principes tenus aujourd’hui pour acquis – l’impeccabilité de l’entourage de Muhammad et l’inimitabilité du Coran – se sont établis progressivement. Il s’agit, en d’autres termes, de réconcilier l’Islam, la science des textes et le libre examen. »
  • Mohamed Chérif Ferjani. Le politique et le religieux dans le champ islamique. Fayard, 2005. L’ouvrage rappelle (p. 146 et suivantes) que, comme pour bien d’autres sujets, le texte coranique constitué en 610 et 632 est contradictoire sur la question de la liberté de conscience. S’il contient bien des versets appelant à tuer les impies, fournissant la matière d’une interprétation intolérante de l'histoire, d’autres insistent sur la liberté de conscience : « Dans le deuxième registre, nous trouvons les versets qui rappellent qu'il n'y a « pas de contrainte en matière de religion » (2/256), que « la vérité provient de votre seigneur ; celui qui veut être croyant, qu'il le soit et celui qui veut être incroyant qu'il le soit » (18/29), que « si Dieu l'avait voulu, il aurait fait des humains une seule communauté » (5/48,11/18, 16/93) ; qu'il faut dire aux incroyants « vous avez votre religion et j'ai la mienne », que le Prophète a pour mission de « rappeler » et non de « contraindre » (88/21) et que « si un associateur [polythéiste] te demande l'asile accorde-le lui afin qu'il entende la parole de Dieu » (9/6). »

Sur Géoconfluences

MigrExploreR pour géo-visualiser des migrations internationales

Françoise Bahoken & Nicolas Lambert (2020) MigrExploreR pour géo-visualiser des migrations internationales, Carnet de recherches Néocartographiques, URL : https://neocarto.hypotheses.org/9872

Comment explorer/visualiser aujourd’hui une matrice origine-destination décrivant des migrations genrées entre tous les pays du Monde à plusieurs dates ? Vaste sujet… MigrExploreR est une application développée en R et portée sur le web via le package Shiny. Elle permet de représenter par des symboles proportionnels dont il est possible de faire varier la taille, le nombre de migrants (ou de migrantes) dans les différents pays du monde à plusieurs dates. 


Accéder à MigrExploreR :
http://analytics.huma-num.fr/Nicolas.Lambert/migrexplorer/

Sur le bandeau de gauche, la possibilité de sélection porte sur le choix du pays à explorer, sur le genre (hommes, femmes, total) et sur l’année d’observation (de 1990 à 2019). Il est également possible, en cochant la case All Countries, de visualiser une situation d’ensemble.

Cette matrice décrit pour un pays donné, la présence étrangère – et non à proprement parler un effectifs de migrant.e.s. Les migrant.e.s sont des personnes en cours de déplacement (et qui, au moment de l’enquête, ne sont pas encore arrivées à destination finale). Les données ne décrivent en effet pas le voyage réalisé par ces populations étrangères recensées dans un pays autre que celui dont elles portent la nationalité. Il n’est pas possible de savoir par où elles sont passées, quels sont les pays traversés, les routes (terrestres, maritimes ou aériennes) empruntées, quel est le mode de transport utilisé (à pied, en bus, en train, en avion, …), dans quelles localités elles ont résidé pendant leur voyage et avec qui, etc.

Françoise Bahoken, Géovisualiser des stocks comme des flux, Carnet de recherches Néocartographiques, URL : https://neocarto.hypotheses.org/11644

L’idée d’utiliser un globe pour représenter des flux est une question récurrente assez ancienne, renouvelée avec l’avancée des outils permettant de l’examiner encore et toujours.

Accéder à MigrExploreR3 :
https://analytics.huma-num.fr/Nicolas.Lambert/migrexplorer3/


Enseigner la laïcité et les valeurs de la République : quelques propositions

 Enseigner la laïcité et les valeurs de la République : quelques propositions.

Par Marie-Claire Ruiz avec Véronique Desplanque et des équipes de formateurs.

Le site de l’APHG/Historiens & Géographes publie le dossier qui suit. Il ne se veut nullement exhaustif mais a pour ambition d’aider tous les collègues, en complément des ressources publiées, à préparer au mieux le temps d’hommage à Samuel Paty et les cours sur la laïcité et l’enseignement des valeurs de la République. L’APHG se mobilise à travers ses différentes rubriques (notamment « Fenêtres sur cours ») afin de proposer des ressources et des pistes de réflexion.

 

Nous sommes professeurs d’histoire-géographie


 
Vendredi 16 octobre 2020. Un homme est assassiné dans une ville de France. Cet homme avait un nom : Samuel Paty. Cet homme avait un métier : professeur d’histoire-géographie. Le nôtre. Il a été tué parce qu’il était notre collègue et faisait son métier comme nous le faisons. L’Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie (APHG) s’incline humblement devant sa mémoire et nous, professeurs, entourons sa famille, ses proches, ses collègues et ses élèves de toute notre affection. Toutes et tous sidérés, nous vivons aujourd’hui le temps du deuil. Cet acte barbare inqualifiable nous plonge dans l’effroi mais ne nous laissera pas sans voix.

Les questions ne cessent de se bousculer depuis hier soir face à ce crime odieux. Comment continuer à enseigner et à faire aimer ce beau métier aux plus jeunes collègues, qui nous rejoignent ? Comment éviter l’autocensure face à la haine ? Comment éviter les instrumentalisations, qui ne manqueront pas de survenir ? La Justice fera toute la lumière sur les circonstances de ce meurtre ignoble et lâche ; la République le doit à un historien-géographe de métier et à un fonctionnaire de l’Etat.
Au-delà des mots et de l’émotion partagée, l’APHG est convaincue que c’est en redonnant un idéal républicain à toute la jeunesse par l’éducation, le savoir et la tolérance que l’obscurantisme sera vaincu. L’Histoire, la Géographie et l’Enseignement Moral et Civique ne sauraient porter à elles seules cet idéal, constamment à promouvoir, mais ces disciplines y contribuent pleinement, et en première ligne.

Professeur, Samuel Paty l’était, par sa formation intellectuelle et l’exercice d’un métier. L’enseignant d’histoire-géographie est toujours tendu entre deux registres dans son activité professionnelle ; l’histoire et la géographie scientifiques, universitaires, d’une part, et l’histoire et la géographie adossées à la société, dont elle ne peut ni en ignorer les remous, ni éviter d’en ressentir les effets, d’autre part. En 2015, après les attentats, l’APHG a mené des enquêtes auprès des enseignants et a publié des témoignages inédits [1]. Elle a poursuivi ce travail sur le terrain. Nous ne pouvons cacher que des fissures, dont on connaissait déjà la présence, se révèlent plus profondes, répandues, rendant plus criantes encore les situations d’inégalités entre les territoires et les atteintes aux valeurs de la République, notre bien commun. Des groupes multiples et d’intérêts divers, entretenant la confusion des vocabulaires sur la laïcité, la liberté d’expression, la liberté de conscience ou l’enseignement du fait religieux, tentent de plus en plus ouvertement de faire prévaloir au sein de l’Ecole leur point de vue particulier. L’APHG réaffirme avec force l’autonomie des professeurs - la liberté pédagogique -, en ce qui concerne les contenus de l’enseignement. L’enseignant est maître d’ouvrage dans sa classe, dans le cadre strict des prescriptions des programmes pilotés par l’Etat et dans la mesure où ce qui est enseigné s’inscrit dans les limites du consensus scientifique établi par les méthodes de la recherche la mieux informée et renouvelée. La liberté pédagogique est ainsi constitutive de notre école, elle consiste à chercher et dire le vrai, et aucun groupe ne peut s’arroger le droit de dicter ce que nous devons dire et enseigner en classe. C’est en exerçant son métier, par la Connaissance, que le professeur émancipe ses élèves.

Fonctionnaire, Samuel Paty incarnait l’autorité de l’Etat. Le fonctionnaire de l’Education nationale et de l’Enseignement supérieur apporte non seulement à ses élèves des outils intellectuels avec des gestes professionnels précis et adaptés à l’âge de chacun comme au contexte d’enseignement, mais il a pour ambition d’en faire des citoyens libres, respectueux, éclairés, capables de débattre avec des mots ; à l’opposé de toute soumission ou de toute violence physique. Il se pose inlassablement cette question dans l’exercice de son métier : comment faire vivre ensemble, au sein d’une même société, toute notre jeunesse ? Par une notion élaborée par l’Histoire et par l’expérience, la République, qui ne veut ni contraindre, ni exclure, ni construire murs et séparations, a choisi la laïcité. C’est bien dans ce cadre, matrice des libertés fondamentales, celles de croire, de ne pas croire, ou de changer de croyance, que le fonctionnaire agit.

L’APHG tient ainsi à promouvoir un esprit de résistance face à l’obscurantisme et à la terreur.

Nous tenons à affirmer avec la plus grande fermeté notre attachement sans failles à un enseignement qui ouvre les élèves à l’esprit critique et à la liberté du jugement individuel. C’est une condition indispensable à la réalisation d’un régime démocratique et d’une société apaisée.

Cela implique un travail de fond dans les classes à tous les niveaux. Nous avons la conviction que les enseignants continueront à enseigner dans cette direction avec le soutien de l’institution.

Cela nécessite, de la part de l’Etat, d’assurer de manière pérenne les conditions d’exercice de notre métier, de garantir une liberté pédagogique pleine et entière, d’accueillir et d’écouter la parole des enseignants et de renforcer durablement l’enseignement de nos disciplines, porteuses des savoirs fondamentaux de ce qui fait la République.

Comme en 2015, face à cette tragédie qui nous affecte profondément, professeurs, administration, parents d’élèves sont côte à côte, unis dans une même préoccupation – celle de nos élèves et étudiants –, pour garder le cap et inventer un nouveau consensus pour bâtir l’Education nationale de demain.

Nous serons présents lors des rassemblements qui se tiendront dans toute la France aujourd’hui et demain, notamment Place de la République à Paris, dimanche 18 octobre à 15 h, afin de rendre hommage à cette victime du terrorisme islamiste et de dire notre colère, notre indignation et notre détermination face à ceux qui veulent imposer la barbarie.

Nous appelons à un temps de discussion, de recueillement et de pédagogie auprès de nos élèves, en présence des équipes éducatives, lundi 2 novembre, dans tous les établissements scolaires.

 

mardi 13 octobre 2020

Nos géographies : nouvelle émission France Culture

 


Une nouvelle émission au cœur des cartes et des territoires.

L’actualité a remis sur le devant de la scène les savoirs des géographes, des démographes, des urbanistes. La géographie humaine, sociale et politique raconte un pays, la vie de ses populations, l’accès à l’emploi, aux services publics, à la culture comme au numérique. Elle éclaire les inégalités, le rapport à la nature, au monde animal, à l’agriculture. 

 

 

 

 

Par Dominique Rousset
Il était temps de lui faire toute sa place : nous parlerons donc chaque jeudi soir à 21h avec nos invités, de géographie. Mais il nous faudra d’abord rappeler les étapes parcourues au cours de sa longue existence, l
 
 
 
 
 
 
 
es différents sens qu’elle a connus depuis sa vocation initiale de description de la Terre, même les glissements opérés des matières purement scientifiques, même mathématiques vers ce qui nous occupera surtout, sa dimension sociale, son influence sur nos activités humaines. « Nos géographies », le titre générique que nous avons choisi, parce qu’elles sont multiples, diverses et qu’elles parlent toujours de nous, où qu’elles se trouvent en France et ailleurs.
 
Le jeudi de 21h à 22h.

Géoimage du CNES : nouvelles ressources publiées en août et septembre 2020

 


Notre partenaire le site Géoimage du CNES propose 23 nouveaux articles publiés entre août et septembre 2020. Ces nouvelles ressources répondent aux programmes des collèges et des lycées (tronc commun et HGGSP) et des concours (ENS sur les inégalités, CAPES et agrégations sur les frontières ou la France…). Elles s’accompagnent en cette rentrée de la création d’une satellithèque et d’un compte Twitter et Instagram. 

jeudi 24 septembre 2020

Un jeu de données SIG sur les fleuves qui servent de frontières dans le monde


 

Les fleuves ont souvent été utilisés pour établir des frontières politiques. Les barrières naturelles créées par la présence de cours d'eau sont « dues à leur linéarité même, à leur impassibilité perçue et au fait qu'ils incisent et divisent physiquement les paysages ». Pourtant aucune étude mondiale n'avait jusque-là permis d'évaluer leur importance pour fixer des limites territoriales à des échelles infranationales. L'article de Poplka et Smith, paru en mai 2020 dans la revue Water Policy, présente un ensemble complet de données géospatiales sur les frontières politiques fixées par les grands fleuves.

 


Podcast : Le monde du travail (1830-1930) avec Ludovic Laloux

 
APHG Brèves de classe est le podcast officiel de l’APHG. Dans chaque épisode, un universitaire vient présenter un chapitre des nouveaux programmes de lycée ou, comme l’illustre cet épisode, un point du programme des nouvelles questions des concours du CAPES et/ou de l’agrégation d’Histoire et de Géographie.
  • Niveau : Agrégation externe d’Histoire et Capes externe d’histoire-géographie.
  • Nouvelle question : Le travail en Europe occidentale
    des années 1830 aux années 1930. Mains-d’œuvre artisanales et industrielles, pratiques et questions sociales.

Dans cet épisode spécial sur la nouvelle question d’histoire contemporaine à l’agrégation externe d’Histoire et capes d’histoire-géographie, Ludovic Laloux, professeur d’histoire à l’université de Valenciennes, directeur d’un manuel sur la question, présente les grandes lignes de la question. 

 https://youtu.be/LMVg5yqjFFk

 

Historiens & Géographes n°451 : cahier spécial Concours 2021

Réussir le CAPES et les Agrégations externes en 2021. Conseils et bibliographies.
Sous la direction de Joëlle ALAZARD et Franck COLLARD
Page 166 - Revue Historiens & Géographes n°451. DR.

SOMMAIRE

• CAPES, Agrégation : Réussir les concours pour enseigner l’Histoire-Géographie par Joëlle ALAZARD 167

• Histoire moderne / Nouvelle question. Agrégation externe d’histoire. « Le monde de l’imprimé en Europe occidentale (vers 1470-vers 1680) » par Anne BEROUJON, Rémi JIMENES et Aurélien RUELLET 171

• Histoire contemporaine / Nouvelle question. CAPES et Agrégation. « Le travail en Europe occidentale des années 1830 aux années 1930. Mains-d’œuvre artisanales et industrielles, pratiques et questions sociales » par Marion FONTAINE et François JARRIGE 185

 

jeudi 11 juin 2020

Georges Duby, savant et populaire

Un historien contemporain dans la Pléiade : c’est une première. Elle salue le centenaire du grand médiéviste, historien des mentalités, mais aussi des femmes et plus généralement des silences de l’histoire, qui sut populariser le savoir. Spécialiste de Duby, Felipe Brandi a édité et annoté le volume.

Cet ouvrage est disponible dans votre BU.

La BNF propose de nouveaux services aux chercheurs


 



La Bibliothèque nationale de France a décidé d’offrir de nouveaux services à ses abonnés suite au succès de ses outils numériques pendant le confinement.
 


En attendant la réouverture des sites cet été, la Bibliothèque nationale de France (BnF) souhaite élargir son offre à distance pour ses abonnés. Depuis le 8 juin, la BnF ajoute des services spécialement dédiés aux titulaires d’un "Pass BNF Recherche". Chercheurs et étudiants, notamment masterants et doctorants, pourront solliciter des rendez-vous individuels et de l'assistance à la recherche bibliographique en visioconférence.

La copie numérique d’extraits de périodiques ou d’ouvrages du domaine public, voire d’ouvrages intégraux pourra être réalisée gratuitement en quelques jours pour des besoins impératifs et urgents. Au cas par cas, et en fonction des besoins, des lecteurs pourront également être reçus sur rendez-vous, s’ils ne peuvent attendre la réouverture prochaine de la Bibliothèque au début de l’été.

Une pré-inscription en ligne aux abonnements annuels sera désormais proposée pour les chercheurs. Dès cette inscription, ceux-ci auront accès à distance aux très nombreuses  ressources numériques auxquelles la Bibliothèque est abonnée, en attendant de venir finaliser leur inscription et retirer leur pass à la réouverture de la Bibliothèque.

Succès exceptionnel pour l'offre à distance de la BNF

Pour prendre rendez-vous pour un entretien individuel en visioconférence, il faut s'inscrire en téléchargeant l’application Affluences ou directement via le lien de réservation. Pour les copies numériques, il faut se connecter sur la page dédiée au service d’information des bibliothécaires à distance, Sindbad, qui a pu rouvrir dès les premiers jours du confinement. Les chercheurs peuvent renseigner le formulaire en sélectionnant leur domaine de recherche et leurs besoins documentaires dans le champ libre ou y associer des documents complémentaires en pièce jointe.

Pendant toute la durée du confinement, l’offre à distance de la BnF a été considérablement renforcée et a connu un succès exceptionnel. Gallica, sa bibliothèque numérique a vu sa fréquentation croître de plus de 40% (soit près de 4 millions de visites supplémentaires).

Les services pédagogiques et les expositions virtuelles ont vu quant à eux leur fréquentation doubler (plus de 1,5 million de visites supplémentaires).
 Par Alexiane Guchereau, le 10.06.2020 à 11h37

jeudi 23 avril 2020

5 ressources pour travailler la géographie à la maison

Fonds de cartes et autres ressources pour réviser la géo à la maison !

Pour occuper les enfants lors des longues journées à la maison, l’IGN vous propose des outils et des ressources à la fois pédagogiques et ludiques. Fonds de cartes à compléter en famille, vidéos et outils en ligne pour petits et grands, piochez dans des contenus originaux qui vous aideront à assurer la continuité pédagogique en géographie.

vendredi 17 avril 2020

L'histoire géographie vue de ma fenêtre



" Prenez une photo depuis la fenêtre de votre chambre, votre balcon, votre cuisine, votre salon... ou au bout de votre rue ! Annotez la photo directement en utilisant une application mobile, un logiciel ou un programme en ligne. Envoyez la photo éditée à votre professeur". L'exercice, proposé par l'académie de Strasbourg est tout sauf facile. Il invite à utiliser du vocabulaire et des notions géographiques. C'est aussi une belle fenêtre sur les inégalités dans l'habitat de ses élèves..

Histoire : Inégales face à l'histoire


Femmes mises aux enchères au 19ème siècle, travailleuses de Sochaux en 1968, veuves de guerre en 1918, femmes de RDA, la chaineYoutube "Inégales face à l'histoire" propose une sorte de MeToohistorique. "La série « Inégales face à l'histoire », animée par Marine Carcanague (doctorante IHMC/université Paris 1 Panthéon-Sorbonne), a pour ambition de vous montrer les origines et la construction des inégalités de genre dans la société. Les membres de l'Institut d'histoire moderne et contemporaine (IHMC), doctorant·e·s et chercheur·se·s, vous présenteront différentes facettes de ces inégalités à travers les âges". Les vidéos aideront à donner aux femmes leur place dans les cours.

jeudi 16 avril 2020

Quelles conséquences sur les concours de recrutement des professeurs de l'Éducation nationale ?


L’évolution de la situation sanitaire sur le territoire national implique de revoir le calendrier ainsi que les modalités d’organisation des concours, concours de recutement et examens nationaux prévus au printemps 2020. [Mise à jour le 15 avril]

La crise sanitaire exceptionnelle que traverse le pays a nécessité l’interruption de l’organisation des concours internes et externes du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. La perspective d’un déconfinement progressif à partir du 11 mai permet de reprogrammer les épreuves des concours sous réserve des évolutions de la situation sanitaire.
Il s’agit à la fois :
  • de ne léser aucun des 256 377 candidats de cette session ;
  • d’assurer en toutes circonstances la sécurité des candidats et des organisateurs en appliquant  les règles sanitaires strictes ;
  • de permettre la nomination des professeurs stagiaires le 1er septembre 2020.
Afin de tenir compte des contraintes nouvelles du calendrier, après une série d’échanges avec les partenaires sociaux et les autorités sanitaires, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a décidé d’apporter des modifications dans l’organisation des concours de recrutement de professeurs pour cette année 2020.

vendredi 10 avril 2020

Enseigner l'histoire-géo à distance en 6ème

"Ce qui a changé c'est que ça m'a rapproché des familles". Professeur d'histoire géographie au collège d'Aytré (17), Sébastien Morillon enseigne à des élèves de 3ème et de 6ème. Mais comment peut on apprendre l'histoire à distance à des collégiens si jeunes et ayant si peu d'autonomie ? Au-delà de cette question, S Morillon témoigne des changements apportés par la crise sanitaire à l'enseignement de ces petits collégiens.

 Voici une activité à distance proposée par Sébastien Morillon, professeur d’histoire géographie an collège de l’Atlantique à Aytré pour traiter "Rome du mythe à l’histoire"
Voici les consignes donnés aux élèves...

Des podcasts pour l'histoire-géo

" Suite à la demande de certain.e.s d’entre vous, j’ai recherché des ressources numériques types podcasts, capsules vidéos, petits jeux en ligne... disponibles facilement, adaptées à nos élèves. Accompagnées d’un court questionnaire en ligne ces ressources peuvent faire des activités tout à fait intéressantes et enrichissantes pour nos élèves". Denis Sestier a mis le fruit de ses recherches en ligne.

Sur son site

« Le covid-19 : la fin de la géographie de l’hypermobilité ? »

Depuis le progrès des transports aériens et notamment la très forte diminution du besoin d’escales techniques, puis l’essor de la globalisation dans les années 1990, le monde était entré dans une ère d’hypermobilité. Les thuriféraires d’une planète nomade, dédaigneux de ceux qui, tout en aimant le monde, demeuraient attachés à une identité territoriale, s’en réjouissaient. Effectivement, le droit accru à la mobilité, ensuite accentué dans les années 2000 par le développement des compagnies aériennes à bas coût, décelait des avantages, par exemple pour les pays sachant valoriser leurs atouts économiques et touristiques. Mais la pandémie de covid-19 a révélé que l’hypermobilité avait également des inconvénients.

jeudi 9 avril 2020

Le confinement et la santé à travers les âges ! - Inrap chez vous

 #restezchezvous, c'est aussi l'occasion de redécouvrir l'archéologie.
L'Inrap partage avec vous, chaque semaine, une sélection de découvertes ou redécouvertes à visiter depuis chez vous.
Cette semaine, nous vous proposons une newsletter spéciale imageant notamment le confinement et la santé à travers les époques.